Учительський Журнал он-лайн

 
Учительський Журнал он-лайн

Урок англ. мови 3 кл. за ідеями В.Сухомлинського "Бережіть природу!

Друк

Коваленко Ірина Володимирівна

Розробка уроку англійської мови для початкової школи з природничою направленістю і використанням здоров'язбережувальної технології та методичних прийомів за ідеями Василя Сухомлинського.

Тема: Save our nature! (Берегите природу!)

Цели:

обучающая: обобщить, закрепить знания  лексики по теме «Погода» и «Времена года».

развивающая: развивать  навыки употребления устной речи по данной теме; развивать навыки самостоятельной работы; совершенствовать произносительные навыки; развивать навыки монологической.

воспитательная: воспитывать доброе отношение к природе, окружающим людям.

Оборудование: компьютер, ММП, оформление кластеров «Природа», листочки со словами, цветочки, корзинка.

Технологии: коммуникативная, здоровьесберегающая.

Формы работы: отработка навыков аудирования, практика говорения.

Методы работы : составление кластеров, метод презентаций, метод ассоциаций, составление синквейнов, беседа, рифмовка, метод 3-х слов.

 

Ход урока

I Организационная часть урока.

  1. Приветствие учащихся.

T: Good morning , dear children!

Ps:  Good morning, teacher!

T: Nice to see you today! It’s a nice day today!

Ps:  Nice to see you, too.

T: Take your seats, please.

  1. Введение в иноязычную атмосферу.

T: How are you, Ann?

P: I’m fine, thanks.

T: How are you, Liza?

P: I’m OK, thanks.

T: How is your mother Ivan?

P: She’s OK.

T: How is your father Aksiniya?

P: He’s wonderful.

T: How is your brother Darina?

P: He’s fine.

T: Children, who can help me. What season is it now?

P: It’s autumn.

  1. Сообщение темы урока.

На доске написаны 3 отдельных слова, которые должны зрительно запомнить учащиеся, а в конце урока пополнить свой словарный запас по теме.

Nature                                       beautiful                                                   save

T: So, today we speak about our beautiful nature ( учитель указывает на слова, написанные на доске). We’ll repeat months, weather and just enjoy our nature as it is very beautiful. We should save it!

Repeat these words after me.

Дети повторяют слова за учителем.

II Основная часть урока

  1. Речевая разминка.

Дети с помощью учителя хором произносят речевку.

Summer, autumn, winter, spring

We can study, play and sing.

In winter I can ski and skate,

In spring I ride a bike and play.

Summer holidays are cool.

In autumn children go to school.

 

  1. Составление кластеров
I can run and jump.

I can play snowballs,ski.

frosty,snowy,cold

December,January,February

Winter

Nature

Spring

March,April,May

rainy,windy,warm

I can play football,ride a bike

 

hot and sunny       June,July,August    Summer

Autumn

September,October,November

rainy,windy,cold

I can go to school, stay at home, play computer games

б) 2 ученика, используя кластеры описывают времена года.

  1. Физминутка «If you are happy, clap your hands»

Дети вместе с учителем выполняют упражнение  с видеоподдержкой.

  1. Рабоа с лексическими единицами, основанная на методе ассоциацийа) Дети просматривают презентацию, на которой появляются слайды  о лете без комментариев, учитель комментирует, а дети воспринимают на слух речь учителя и ассоциируют слова с увиденными картинками на слайде.

It is summer now. June, July and August are the summer months. It is usually hot and sunny in summer. The trees and the grass are green . The sun shines brightly. The birds sing. The sky is blue. There are some white clouds. The children can play football and ride a bike.

Медиасопровождение- презентация на тему « Summer».

 

б) учитель предлагает детям составить синквейны к слову summer.

  • Summer
  • 2 любых наречия ( какая погода летом?)
  • 2 любых глагола ( что я могу делать летом?)

 

  1. Описание осенней погоды на улице.

Учитель выходит с детьми на улицу.

а) Беседа.

What season is it now?

What are the autumn months?

What can you see in the sky?

What is the weather like now?

What colour are the trees (leaves, the sky, the sun…..) in autumn?

б) Задание «Сделай комплимент осени».

Заранее на кустике учитель располагает листочки из бумаги, которые собирают ученики и делают комплимент осени, прочитав английское предложение и переведя его на русский язык.

III Заключительная часть урока.

  1. Подведение итогов.

Учитель просит детей собрать в корзинку листья с деревьев: маленькие – если урок им понравился, было интересно и много нового, полезного, а большие листочки – если урок не понравился, был не интересным.

  1. Рефлексия.

– Сегодня на уроке я научился…

– Мне было интересно…

– Мне было трудно…

– Урок заставил меня задуматься…

– Меня удивило…

Домашнее задание.

Описать любое время года.

Останнє оновлення на Неділя, 19 жовтня 2014, 19:40
 

Урок навчання грамоти. 1 клас

Друк

Тема: Звук [к] [к’]; буква «Кк». Текст «Миколин сокіл».(Читання).

Письмо рядкової букви «к». (Письмо).

Мета: Ознайомити учнів з новою буквою Кк; закріпити вимову звуків [к] [к’];формувати вміння читати злиття, склади, слова з цією літерою; розширювати уявлення про слова, що звучать однаково, але мають різне значення; збагачувати словниковий запас учнів; виховувати любов до природи. (Читання).

Навчати дітей писати букву «к» окремо та в поєднанні з іншими буквами у складах і словах; продовжувати роботу над звуковим аналізом слів, розвивати мислення і мовлення учнів, виховувати охайність під час роботи в зошиті.

Обладнання: фішки на позначення голосних, твердих та м’яких приголосних звуків; таблички з вивченими літерами; таблиця з друкованими великою і малою літерами К к; предметні малюнки; презентація до уроку.

Автор: Шпічка Юлія Олегівна

Вкладення:
Скачать этот файл (12-Come Ci Come Ca.mp3)Музика для фізхвилинки[Мелодію використовувати для розминок, письма під рахунок.]3895 Kb
Скачать этот файл (Звук  к, буква к кольоровий .docx)Тема: Звук [к] [к’]; буква «Кк». Текст «Миколин сокіл».Письмо рядкової букви "к"[Конспект уроку з навчання грамоти у 1 класі (читання і письмо)]2260 Kb
Скачать этот файл (Звуки [к] [к’];буква К к (чистовик) .pptx)Презентація до уроку[Завдання до уроку читання і письма. Звук [к] [к’]; буква «Кк». Письмо рядкової букви «к». ]]7056 Kb
Скачать этот файл (Звуки [к] [к’];буква К к .pptx)Навчання грамоти. Звук [к] [к’]; буква «Кк». [Завдання до уроку читання і письма. Звук [к] [к’]; буква «Кк». Письмо рядкової букви «к». ]7050 Kb
 

ІННОВАЦІЙНІ ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ

Друк

Автор Кравцова Світлана Борисівна, старший викладач,

ДНЗ Кременчуцький ліцей нафтопереробної промисловості

Зміст

Вступ

1. Риси ігрових технологій, функції, концептуальні засади

2. Ігрові технології у підлітковому віці

3. Технологічна схема ділової гри

4. Технологія проектування як педагогічна технологі

Висновки

Список використаної літератури

 

Вступ

Вихід практики виховання на технологічний рівень вимагає від педагога високого професіоналізму. Вийти на технологічний рівень – значить вийти на рівень операційний, коли обґрунтовуються вироблювані операції для отримання результату. Психологічне рішення припускає чіткий поелементний опис операції, точну характеристику проектованого гарантованого результату і, у результаті, певний алгоритм рішення, згідно з яким педагог може працювати, не опускаючи жодної з операцій, бо кожна з них відіграє особливу функцію, і разом вони визначають цілісний результат. Мислити технологічно – це означає проектувати свою професійну дію з упевненістю в позитивній подальшій взаємодії «педагог – учень», а значить, у позитивній взаємодії учня з навколишнім світом, що й стає запорукою її всебічного фізичного й духовного розвитку.  Будь-яка технологія має засоби, що активізують й інтенсифікують діяльність учнів.

Гра поряд з працею й навчанням – один з головних видів діяльності людини. Гра – це вид діяльності в умовах ситуацій, спрямованих на відтворення та засвоєння громадського досвіду, у якому складається та вдосконалюється самоврядування поведінкою.

1. Риси ігрових технологій, функції, концептуальні засади

Більшості ігор властиві такі риси (С.А. Шмаков):

  • Вільна розвивальна діяльність, яка робиться лише за бажанням учня, задля задоволення від самого процесу діяльності, а не тільки від результату (процедурне задоволення).
  • Творчий, значною мірою імпровізований, дуже активний характер цієї діяльності („поле творчості”).
  • Емоційна піднесеність діяльності, суперництво, змагальність, конкуренція, атракція тощо (почуттєва природа гри, „емоційна напруга”).
  • Наявність прямих або непрямих правил, які відображають зміст гри, логічну та часову послідовність її розвитку.

Виховуючий потенціал самих різних ігрових проектів і програм, пропонованих учням, частіше за все залежить від:

  • змісту пізнавальної, етичної інформації, укладеної в правилах ігрових дій учасників;
  • рівня самостійності учасників у пошуку засобів, узгодження дій з партнерами, самообмеження в ім'я досягнення мети й успіху, установлення доброзичливих стосунків;
  • вибору учасниками зразків для наслідування.

Ігрова діяльність виконує такі функції:

  • Розважальну (це головна функція гри – розважити, дати задоволення).
  • Комунікативну: оволодіння діалектикою спілкування.
  • Самореалізації у грі як «полігоні» людської практики.
  • Ігротерапевтичну: подолання різних труднощів, які виникають в інших видах життєдіяльності.
  • Діагностичну: виявлення відхилень від нормативної поведінки, самопізнання в процесі гри.
  • Функцію корекції: внесення позитивних змін у структуру особистісних показників.
  • Міжнаціональну комунікацію: засвоєння єдиних для всіх людей соціально-культурних цінностей.
  • Функцію соціалізації: включення в систему суспільних відносин, засвоєння норм людського гуртожитку.

Ігрова технологія (Г.К. Селевко) містить спектр цільових орієнтацій:

  1. Дидактичні: розширення кругозору, пізнавальна діяльність; застосування знань, умінь, навичок у практичній діяльності; формування умінь і навичок, необхідних у практичній діяльності; розвиток трудових навичок.
  2. Виховуючі: виховання самостійності, воля; формування певних підходів, позицій, етичних, естетичних і світоглядних установок; виховання співпраці, колективізму, товариськості, комунікативності.
  3. Розвивальні: розвиток уваги, пам'яті, мови, мислення, умінь порівнювати, зіставляти, уяви, фантазії, творчих здібностей, емпатії, рефлексії, уміння знаходити оптимальні рішення.
  4. Соціалізуючі: залучення до норм і цінностей суспільства; пристосовування до умов середовища; стресовий контроль, саморегуляція; навчання спілкування, психотерапія.

 

2. Ігрові технології у підлітковому віці

У підлітковому віці спостерігається загострення потреби у створенні свого власного світу, у прагненні до дорослості, бурхливий розвиток уяви, фантазії, поява стихійних групових ігор. Особливостями гри в старшому шкільному віці (до якого належать учні професійно-технічних закладів) є націленість на самоутвердження перед суспільством, гумористичне забарвлення, прагнення до розіграшу, орієнтація на мовну діяльність.

Існують різні модифікації ділових ігор:

  1. Імітаційні ігри. Імітується діяльність якої-небудь організації або її підрозділів. Імітуватися можуть події, конкретна діяльність людей і обстановка, умови, у яких відбувається подія або здійснюється діяльність. Сценарій імітаційної гри, окрім сюжету події, містить опис структури й призначення імітованих процесів.
  2. Виконання ролей. У цих іграх відпрацьовується тактика поведінки, дій, виконання функцій і обов'язків конкретної особи. Для проведення ігор з виконанням ролі розробляється модель-п'єса, між учнями розподіляються ролі з «обов'язковим змістом».
  3. Діловий театр. У ньому розігрується яка-небудь ситуація, поведінка людини в цій обстановці. Тут учень повинен мобілізувати весь свій досвід, знання, навички, зуміти вжитися в образ певної особи, зрозуміти її дії, оцінити обстановку і знайти правильну лінію поведінки. Основне завдання методу інсценування – навчити підлітка орієнтуватися в різних обставинах, давати об'єктивну оцінку своїй поведінці, ураховувати можливості інших людей, встановлювати з ними контакти, впливати на їх інтереси, потреби й діяльність, не вдаючись до формальних атрибутів влади, до наказу. Для методу інсценування складається сценарій, де описуються конкретна ситуація, функції й обов'язки дійових осіб, їх завдання.
  4. Психодрама й соціодрама. Вони вельми близькі  до «виконання ролей» і «ділового театру». Це теж «театр», але вже соціально-психологічний, у якому відпрацьовуються вміння відчувати ситуацію в колективі, оцінювати і змінювати стан іншої людини, уміння ввійти з нею в продуктивний контакт.

3. Технологічна схема ділової гри

Етап підготовки. Підготовка ділової гри починається з розробки сценарію – умовного відображення ситуації й об'єкта. У зміст сценарію входять: мета, опис проблеми, обґрунтовування поставлених завдань, план, загальний опис процедури гри, зміст ситуацій і характеристик дійових осіб.

Далі йде введення в гру, орієнтація учасників і експертів. Визначається режим роботи, видаються пакети матеріалів, інструкцій, правив, установок. Збирається додаткова інформація. При необхідності учні звертаються до ведучого й експертів за консультацією. Негласні правила забороняють відмовлятися від отриманої по жеребу ролі, виходити з гри, пасивно ставитися до гри, пригнічувати активність, порушувати регламент та етику поведінки.

Етап проведення – процес гри. З початком гри ніхто не має права втручатися й змінювати її хід. Тільки ведучий може коректувати дії учасників, якщо вони відходять від головної мети гри. Залежно від модифікації ділової гри можуть бути введені різні типи рольових позицій учасників. Позиції, що виявляються стосовно змісту роботи в групі: генератор ідей, розробник, імітатор, ерудит, діагност, аналітик.

  • Ø Організаційні позиції: організатор, координатор, контролер, тренер, маніпулятор.
  • Ø Позиції, що виявляються стосовно новизни: ініціатор, обережний критик, консерватор.
  • Ø Методичні позиції: методолог, критик, методист, проблематизатор, програміст.
  • Ø Соціально-психологічні позиції: лідер, якому віддана перевага, який приймається, незалежний, не приймається, знехтуваний.
  • Ø Етап аналізу, обговорення й оцінки результатів гри. Виступи експертів, обмін думками, захист учнями своїх рішень і висновків. На закінчення вчитель, або організатор-вихователь робить загальний висновок за наслідками гри, відзначаючи недоліки.
  • Ø Проектування гри починається з визначення основних етапів гри, значущості й напрямів ігрової взаємодії. Сам зміст гри  – в основному колективна творчість учасників гри, обумовлена соціальним замовленням суспільства.

Конструювання творчих справ складається з шести етапів (І.П. Іванов):

-    Етап – підготовчий (намічаються виховні завдання колективних творчих справ, ставляться ближні й дальні перспективи).

-    Етап – колективне планування (проводиться розвідка цікавих справ, створюється банк ідей).

-    Етап – колективна підготовка справ (розподіл доручень, оформлення місця проведення справи і ін.).

-    Етап – колективне проведення справи (педагог здійснює оперативне керівництво).

-    Етап – колективне підведення підсумків (аналіз проведеної справи при проведенні зборів-підсумків, заповненні маршрутних листів, екранів змагань та емоційного настрою).

-    Етап – післядія (використовування в позаурочній діяльності досвіду, накопиченого при плануванні, підготовці, проведенні й обговоренні колективної творчої справи).

Поетапне моделювання творчої гри має позитивну дію на учасників гри, створює їм умови для мобілізації сил, волі, формування пізнавальних здібностей і особистісних якостей.

Етапи проведення ділової гри

Таблиця 1.1

Етапи  підготовки

Розробка гри

  • розробка сценарію;
  • план ділової гри;
  • загальний опис гри;
  • зміст інструктажу;
  • підготовка матеріального забезпечення

 

Введення в гру

  • постановка проблеми, ідей;
  • умови, інструктаж;
  • регламент, правила;
  • розподіл ролей;
  • формування груп

Етапи  проведення

Групова робота над завданням

  • робота з джерелами;
  • тренінг;
  • мозковий штурм;
  • робота з ігротехніком

 

Міжгрупова дискусія

  • виступи груп;
  • захист результатів;
  • правила дискусії;
  • розробка експертів

Етапи аналізу і узагальнення

 

  • висновок гри;
  • аналіз, рефлексія;
  • оцінка й самооцінка роботи;
  • висновки й узагальнення;
  • рекомендації

4. Технологія проектування як педагогічна технологія

Технологія проектування є найбільш сприйнятливою ігровою технологією навчання для учнів професійно-технічних навчальних заходів, так як вона дає можливість учням моделювати ситуації та проблеми  дорослого життя. Проект – це опис конкретної ситуації, яка повина, бути покращена, конкретних методів і кроків з її поліпшення. Методика роботи над проектом включає вісім стадій.

Перша стадія. Підготовка учнів до роботи над проектом

Ця стадія припускає в живій, дискусійній формі перевірку знань і вмінь учнів, необхідних для соціально значущої діяльності, їх уявлень про сучасний етап розвитку суспільства, про сучасне виробництво, значень ситуацій і перспектив розвитку свого міста, району, області.  Підсумком роботи на цій стадії повинні бути чітко сформульовані уявлення учнів про діяльність різних гілок влади, сфери їх відповідальності, специфіку роботи й повноваження адміністрації (табори), учнівських організацій; навики ділового спілкування, аналізу різнорідних матеріалів (статистики, ЗМІ, нормативних актів і ін.)

Друга стадія. Вибір проблеми

Тут учням належить досить детально проаналізувати широкий спектр питань, які значущі для організації роботи й вимагають свого рішення. Необхідно, щоб учні взялися за проблему, що дорівнює рівню їх можливостей, вирішення якої реально на конкретній території, у конкретній ситуації; більшістю голосів учнів обирається проблема, що найбільш сподобалася, для подальшої роботи над проектом.

При виборі проблеми слід звернути увагу на такі істотні критерії:

  • доступність завдання для команди учнів;
  • її відповідність віку й можливостям учнів;
  • сума витрат на реалізацію проекту;
  • очікувані результати.

Третя стадія. Збір інформації

Після того, коли група учнів чи команда вибрали проблему для вивчення, постає завдання зібрати вичерпну інформацію. У межах цієї діяльності належить зібрати й проаналізувати досить строкатий і різноманітний спектр з проблеми, що зацікавила їх. Команда  ділиться на дослідницькі групи. Після проведення широкомасштабної роботи щодо збору інформації доцільно створити редакційну групу, яка б здійснила первинну обробку всього масиву даних з проблеми.

Орієнтовний перелік джерел інформації:

  • засоби масової інформації (газети, журнали, інші джерела);
  • бібліотеки (книги, брошури);
  • педагоги, вихователі, організатори вільного часу;
  • адміністративні органи;
  • представники фондів, комітетів і ін.

Четверта стадія. Розробка власного варіанта вирішення проблеми

Головним завданням цього етапу діяльності є обробка й систематизація одержаного матеріалу й розподіл його по відповідних розділах проекту. Це трудомісткий етап роботи, тому що учні повинні не тільки формалізувати процес розробки проекту, але й прорахувати, яким чином можна зрушити з мертвої точки не вирішену поки проблему.

За участю педагога діти компонують матеріал по розділах:

  • актуальність і важливість даної проблеми для організації (табору);
  • інформація про різні підходи до вирішення даної проблеми;
  • програма дій;
  • розробка варіанта реалізації своєї програми з елементами моделювання позитивного рішення адміністрацією організації (табору).

П’ята стадія. Реалізація плану дій

З цією метою можливі найрізноманітніші акції учнів, вони можуть здійснювати реалізацію проекту безпосередньо через свою практичну участь шляхом проведення трудових акцій, збір засобів, організацію виховних засобів , залучення батьків, адміністрацію тощо.

Робота над проектом приваблива тим, що вона на практичному матеріалі дає можливість освоїти технологію проектної діяльності, таку необхідну сьогодні для придбання молоддю функціональної грамотності. Робота щодо реалізації проектів дозволяє об'єднувати в конкретній справі учнів, педагогів, батьків, адміністрацію; їх стосунки набувають взаємовиховного характеру.

Шоста стадія. Підготовка до захисту проекту

Увесь зібраний матеріал треба  згрупувати в портфель групи (команди) Він складається з двох розділів: демонстраційного й документального, кожний з яких є втіленням діяльності чотирьох творчих груп.

Демонстраційний розділ.

Виставлені стенди можуть включати фотографії, оригінальні малюнки, плакати, схеми, діограми, які можуть образно й наочно на відстані представити оточуючим суть цього проекту. У цей час ретельно готується тека документів (портфоліо), у якій логіка роботи над проектом представлена більш повно й доказово.

1 розділ – відображає матеріали, що демонструють аргументи у виборі проблеми проекту;

2 розділ – використовуючи найбільш яскраві інформаційні матеріали, демонструє наявні спроби вирішення назрілої проблеми, а також варіанти альтернативних програм, які можуть використовуватися;

3 розділ – пояснює специфіку програми дій, розроблену групою (командой);

4 розділ – представляє реалізацію плану дій учнів за рішенням вибраної проблеми.

Паралельно проводиться робота з підготовки усного виступу команди з 4–5 осіб, які, використовуючи матеріали стендів для показу, а також, можливо, і відеоматеріали, представлять свій погляд на задану проблему.

Сьома стадія. Презентація проекту

У межах цього етапу проходить усний захист проекту, де учні представляють і обґрунтовують логіку та ефективність свого проекту. Ця частина роботи може бути організована в режимі конкурсу команд і оцінюється кваліфікованим журі. Сюди можуть входити не тільки педагоги та батьки, але й юристи, журналісти, представники правоохоронних і законодавчих органів, громадськості.  На презентації журі сумарно оцінює як теку документів (портфоліо), так і усний виступ команди.
Для об'єктивнішої оцінки важливо виділити найбільш істотні критерії:

Переконливість:

  • Пакет документів дійсно переконує, що вироблена дітьми проблема актуальна?
  • Чи пояснюється в запропонованому портфоліо, чому громадськість може підтримати цей проект?

Практичність:

  • Наскільки пропонована програма реалістична?
  • Чи реальні заходи дітей щодо виконання програми?

Координація:

  • Як чотири розділи портфоліо поєднуються між собою, не дублюючи інформацію?
  • Як документи портфоліо підтверджують логіку матеріалів стендів для показу?

Презентація проекту є універсальним засобом прояву знань дітей, їх комунікативних властивостей, здатності аргументовано відстоювати свою точку зору, логічно мислити, робити обґрунтовані висновки.

Восьма стадія. Рефлексія

Головна мета цього етапу – аналіз самими дітьми стадій підготовки проекту та його уявлення на конкурсі.

За підтримки педагога проходить розбір виконаної роботи, наголошуються труднощі, що зустрілися, відбувається оцінювання внеску мікрогруп і окремих учасників, виявляються слабкі сторони проекту.

Висновки

Грамотна організація гри максимально наближає до реальності, тобто в наборі її ігрових ролей нема абсолютно «добрих» або «поганих» персонажів. Кожен гравець має право обрати свій шлях, прийняти свою роль. І в цьому – позитивна якість гри. Вона примушує самовизначитися в житті (поки що ігровому), обирати свої власні засоби дій, приймати власні рішення, виробляти власні ідеали.  Звід правил та методик позволяє враховувати всі можливі нюанси розвитку гри, регулює її хід й коректує при необхідності рольові позиції й психологічний стан гравців. Великі рольові ігри мають складну, але глибоко й детально продумувану систему організації спільної діяльності вільних та самостійних учасників. Більш того, ця система технологізована. Звід правил та методик позволяє враховувати всі можливі нюанси розвитку гри, регулює її хід й коректує при необхідності рольові позиції й психологічний стан гравців.

У цій непростій для учнів діяльності їм надають допомогу дорослі (майстри в/н, викладачі, педпрацівники, батьки), які можуть поділитися життєвим досвідом, підказати джерела інформації з рішення проблеми. Педагог виступає в ролі консультанта або арбітра при виборі учнями альтернативних рішень.

Важливим і дійовим механізмом нейтралізації негативних впливів гри є її аналіз з усіма учасниками. Негативні моменти гри потребують особливої уваги, їх не можна ігнорувати, їх слід вивчати та трансформувати таким чином, щоб давати максимальну користь для розвитку особистісних якостей учасників гри.

Розробка методик гри та в цілому їх широке осмислення педагогами-вихователями вкрай необхідні, оскільки її евристична та інноваційна роль буде зростати з розвитком складних, організованих і творчих за характером освітніх просторів.

 

Список використаної літератури

  1. Азаров Ю.П. Игра и труд. – М., 1973.
  2. Азаров Ю.П. Игра: Размышления о нравственном воспитании // Новый мир. – 1983. – № 6.
  3. Азаров Ю.П. Искусство любить детей. – М., 1987.
  4. Аксютин  Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность. – Казань, 1995.
  5. Активные методы обучения в системе непрерывного образования. – Л., 1991.
  6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. – М., 1987.
  7. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. – М., 2001.
  8. Белая Л.Л. Клуб в жизни ребенка. – М., 1984.
  9. Болгаріна B.C. та ін. Педагогічна соціологія: Навч. посібник. – Тернопіль, 1988.
  10. Бочарова В.Г., Плоткин М.М. Школьник в микрорайоне. – М., 1986. – № 9.
  11. Бушканец М.Г. Педагогическая сущность современного времени школьников // Нач. шк. – 1988. – № 6.
  12. Бушканец М.Г. Педагогические аспекты научной организации свободного времени школьников. – М., 1987.
  13. Былеева Л.В., Коротко И.М. Подвижные игры: Учеб. пособие для институтов физкультуры. – 5-е изд., перера
  14. http://softacademy.lnpu.edu.ua/Programs/Organizacia_vilnogo_chasu/index.html
  15. http://lvschool2.org.ua/teacher/pedag-teh/igrovi
  16. http://lvschool2.org.ua/teacher/pedag-teh/igrovi
  17. http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/31427/
  18. http://uadoc.zavantag.com/text/11645/index-1.html
  19. http://softacademy.lnpu.edu.ua/Programs/Organizacia_vilnogo_chasu/part_3_3.html
 

Розробка уроку з ОБЖД "Служба порятунку "101"

Друк

Запропонований матеріал допоможе учням початкової школи визначати порядок дій при надзвичайній ситуації, ознайомить з роботою служби порятунку 101 та допоможе отримати навички та вміння швидкого реагування при НС. Коваль М.М.

Вкладення:
Скачать этот файл (презентація.pptx)Презентація[ ]2870 Kb
Скачать этот файл (цивільна оборона.docx)цивільна оборона.docx[ ]5771 Kb
Останнє оновлення на Неділя, 19 жовтня 2014, 15:37
 

Урок-подорож у країну "Інформатику"

Друк

Перший урок для учнів, що не вивчали інформатику

 

До 200-річчя з дня народження Т. Г. Шевченка. О. Іваненко «Тарасові шляхи» - позакласне читання

Друк

Урок читання в 3 класі. З досвіду роботи вчителя Новоекономічної ЗОШ І-ІІІ ступенів Байрамової Олени Борисівни

Вкладення:
Скачать этот файл (шевченкове слово.docx)шевченкове слово.docx[ ]49 Kb
Останнє оновлення на Неділя, 19 жовтня 2014, 13:38
 

Урок української мови у 2 класі

Друк

З досвіду роботи вчителя початкових класів Новоекономічної ЗОШ І-ІІІ ступенів Байрамової Олени Борисівни. Тема уроку: узагальнення знань і вмінь з теми "Речення"

 


Сторінка 7 з 3038

-----------------------------------------


Як дізналися про наш сайт

Виберіть одну відповідь
 

На даний момент 902 гостей і 5 користувачів на сайті
  • чукотская
  • cslfr
  • биология
  • vovan16ter
службы мониторинга серверов

Авторизація

Пошук

Контакти

Поштова адреса:

«Учительський журнал он-лайн»

ВГ «Основа», вул. Плеханівська, 66, оф. 5, м. Харків, 61001

Адміністратор порталу:

Тел. : (+3057) 731-96-33

e-mail: ua.teacherjournal@gmail.com


© 2012 ТОВ «ВГ «Основа».

© 2014 Учительський Журнал он-лайн. Всі права захищено.
© 2006-2009 Українська локалізація: Joomla! Україна. Всі права захищено!
Joomla! - безкоштовне програмне забезпечення, яке розповсюджується за ліцензією GNU/GPL.

 

Редакція порталу «Учительський журнал он-лайн» може не поділяти точки зору автора та користувачів порталу, які висловлюються у формі коментарів до статей, повідомлень на форумі тощо.  Автори публікацій відповідають за достовірність фактів, цитат, власних назв і т.п. Матеріали публікуються в авторському варіанті, ілюстрації, пунктуація і лексика авторські. Претензії не приймаються. Матеріали не рецензуються.