Вчительський Журнал он-лайн

 

Выполнение  домашних заданий

по русскому языку с использованием

материала книг по чтению

Известно, что домашняя работа по русскому языку не всегда охотно выполняется детьми. Организация домашних заданий только на материалах учебника «Русский язык» не всегда может обеспечить коммуникативной направленности обучения ребенка, не затрагивает его эмоциональной сферы.

По мнению В.Сухомлинского, учение может стать для детей интересным, увлекательным делом, если оно озаряется ярким светом мысли, чувств, творчества.

Что поможет организовать с детьми такое учение при выполнении домашних заданий? Конечно же, книга для чтения. Это могут быть учебник «Книга по чтению» или любая другая книжка, которую дети читают в на­стоящее время. Лучше, если это будет соб­ственная книга ребенка, в которой можно бы­ло бы аккуратно работать карандашом, стирать его после проверки выполненного задания. При этом совсем не обязательно, чтобы тексты произведений, на материале которых будут выполняться домашние задания, у всех детей были одинаковыми. Разные тексты книг помогут значительно расширить объем прора­батываемого детьми материала, глубже осоз­нать важность того или иного языкового явления, показать, как лингвистический мате­риал работает для средств общения.

Выполнять домашние задания, используя тексты в книгах, можно и письменно в тетрадях, и устно. Выполнение устных заданий сопровождается одновременной рабо­той карандашом в книге (подчеркивание, расстановка ударений и т. д.). Продумывая содержание домашней работы, учитель заранее определяет часть текста (обычно это неболь­шой абзац), на диапазоне которого детям предстоит работать. Иногда для выполнения задания целесообразно использовать весь текст. Приведем примерный перечень заданий по книге для чтения для учащихся-второкласс­ников.

—   Найди слова в два, три или четыре слова (каждому ряду детей учитель дает одно задание или его выбирают сами учащиеся). Расставь ударения во всех словах (указывается конкретный абзац для работы).

—     Выпиши слова с ударением на первом, втором или третьем слоге.

—   Выпиши из текста слова, в которых первый (второй) слог безударный.

—   Отыщи в тексте пять слов, которые нельзя перенести. Раздели слова в первом абзаце рассказа для переноса с помощью вертикальной черты. Подчеркни слова, кото­рые можно перенести по-разному.

—    Во втором абзаце текста (номер абзаца определяет учитель) посчитай количест­во предложений, слов и слогов и запиши карандашом на полях. Выпиши самое корот­кое предложение. Подчеркни границы самого длинного предложения. Посчитай количество слов в этом предложении. Выпиши предложе­ния, состоящие из 3, 4 и т.д. слов.

—   Найди в тексте все вопросительные предложения. Поучись их читать с вопроси­тельной интонацией. Отметь границы этих предложений. Выпиши два вопросительных предложения.

—  Прочитай часть текста (дается опреде­ленный абзац) и подчеркни все важные слова, которые надо выделить голосом при чтении. Расставь в них знаки ударения.

—   Выпиши из текста слова, обозначаю­щие предметы (живые, неживые, имена людей), признаки предметов или действия. Подчеркни все безударные гласные в этих словах.

—   Задай вопрос по содержанию текста. Запиши его и ответь на него предложением текста.

Большие возможности для творческого выполнения домашних заданий представляют иллюстрации книг по чтению. Работа с иллюстрацией в сочетании с упражнением по закреплению лингвистического материала обес­печивает наглядность полученных на уроке русского языка знаний, активизирует их применение. По иллюстрациям учебника дети могут выполнять те же задания. Так, во втором классе учащиеся выписывают из текста опорные слова или предложения, которые можно подписать под иллюстрацией, расстав­ляют знаки ударения в словах, подчеркивают безударные гласные и т. д. Еще большие возможности открываются при самостоятель­ном иллюстрировании детьми читаемого текста в сочетании с выполнением перечисленных выше письменных заданий. Такая работа может проводиться на материале всего прочи­танного текста. Каждый учащийся рисует картинку   по   выбранной   им   части   текста   и выписывает слова или предложения, относя­щиеся к своему рисунку, или составляет свои словосочетания, предложения и небольшие тексты, сравнивая их с авторскими, анализи­руя их с помощью учителя. Все эти творческие задания сочетаются с необходимы­ми для обучения грамматическими и орфогра­фическими упражнениями по определению частей речи, составу слова, поиску безударных гласных и других важнейших орфограмм.

Проверка такой домашней работы имеет ряд особенностей. Письменные задания, как правило, учитель проверяет дома. Если зада­ние выполнялось детьми устно, его можно проверить в классе так: один ученик называет свои слова (предложения), разбирает их, а все остальные дети вместе с учителем следят за правильностью ответа. Более рациональной формой контроля за выполнением устных и письменных заданий является их взаимопро­верка в классе: дети, работая в парах, вполголоса опрашивают и проверяют друг друга, обращаясь к учителю при возникновении трудностей.

В организации домашних заданий на материале книг для чтения могут встретиться трудности. Одна из них — непривычность такой формы работы не только для учителя и учащихся, но и для родителей учеников. Поэтому так важно объяснить им значение подобного вида работы, а главное, четко, лаконично и понятно прокомментировать домашнее задание детям, чтобы каждый ребенок хорошо представлял себе смысл и содержание домашней работы. Для этого некоторые задания сначала выполняются деть­ми в классе под непосредственным руководст­вом учителя.

Такая работа с книгой по чтению на уроке русского языка и дома создает прочные межпредметные связи, учит детей вниматель­нее читать текст, осмысливать его не только по содержанию, но и по форме, актуализиро­вать свои знания по фонетике, грамматике и орфографии.

Пивоварова В.П.

Учитель начальных классов

Орловская ОШ

Раздольненский район

АР Крым